美国传统价值观形成原因，表现在哪些方面？

另一方面是福利运动领导人的主张：福利是一种权利，不是耻辱，是高贵的，应该把福利视为与工作一样高尚。由此形成的价值观是：无须额外的工作便可获得额外的报酬。这些思潮促进了各种自由主义利益集团的产生和壮大，包括民权主义、女权主义、同性恋、环保、消费、民权自由、福利与和平等组织。这些组织把美国传统的思想观念加以引申和发挥，形成新的语境，为弱势群体的政治和经济权利而斗争。

应该说，其中许多要求本来是天经地义的，但却往往做过了头，结果与美国的传统生活方式和传统价值观念相悖。价值观从“以工作获取报酬”到“无须额外的工作便可获得额外的报酬”的变化，对传统提出了严峻的挑战。

教育上同样面临着类似的问题，那就是在学校里，勤奋和守纪律渐渐不再被看成一种美德。美国在教育上的投入一直在增加，但不少人觉得学生的水平在下降。在1991年的国际科学测验中，美国名列倒数第三。在国际知识竞赛中，美国学生不如德国人和日本人。投入增加，教育水平下降，问题就出在价值观上。在美国的学校中，黑人和拉美裔的孩子的得分往往低于白人的孩子，女孩子得分往往低于男孩子。

一些自由主义者由此认为，学生成绩差应该由这个病态的社会负责，不应让学生本身来负责。他们还认为，学生成绩差，会挫伤年轻人的积极性，使他们的美梦破灭。结果，“分数膨胀”的现象发展起来，也就是让所有的孩子的分数都提高。1972年，高中毕业生中平均分数为A或B的只有28％，1993年，这个数字上升到了83％。同样的情况发生在升留级问题上。自由主义者认为升留级对学生的自尊打击太大。

特别是可能留级的学生大多是黑人，让大批黑人孩子留级是否有种族歧视的嫌疑？由此而产生的问题还有：学校的制度是不是种族主义的，学校董事会是不是种族主义的？为了避开这些嫌疑，各个学校干脆让所有的学生都升级，而不管他们成绩如何。这样，学生勤奋学习的动力自然减弱了，或者说，好学生得不到应有的鼓励。此外，因材施教也更加难以实行，因为将优秀的学生分为一个班，将差生分为另一个班，很可能会出现白人班和黑人班，仍会有种族歧视的嫌疑。
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